呂娟娟 英語(yǔ)特級(jí)教師?，F(xiàn)任教于黑龍江省大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)，國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師。曾先后榮獲全國(guó)先進(jìn)工作者(勞動(dòng)模范)、國(guó)務(wù)院特殊津貼專家、黑龍江省勞動(dòng)模范、省政府特殊津貼、省教學(xué)名師、省師德先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)。主持完成多項(xiàng)國(guó)家、省級(jí)課題，教學(xué)成果《高中英語(yǔ)五種課型教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐創(chuàng)新》榮獲全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。出版教學(xué)專著一部，主編教學(xué)論著、教材11部。

此次高中英語(yǔ)課標(biāo)修訂進(jìn)一步重申了文化意識(shí)、思維品質(zhì)方面的目標(biāo)，要求通過(guò)語(yǔ)言、思維與文化相結(jié)合的活動(dòng)使學(xué)生能對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這也是我近年來(lái)一直思考的問(wèn)題。此前，曾在媒體上看到一些質(zhì)疑的觀點(diǎn)：中國(guó)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)都在學(xué)英語(yǔ)，但是很多人成年后并沒(méi)有從事與英語(yǔ)相關(guān)的工作，學(xué)校中得來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)也所剩無(wú)幾，那么，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有什么用呢?

語(yǔ)言是文化的載體，也是思維的工具。學(xué)生在獲得語(yǔ)言和技能的同時(shí)，更重要的是豐富了文化體驗(yàn)、促進(jìn)了思維發(fā)展，將文化知識(shí)內(nèi)化為具有正確價(jià)值取向的認(rèn)知、行為和品格。但在具體教學(xué)中，很多教師認(rèn)為文化意識(shí)和思維品質(zhì)只是一個(gè)概念，覺(jué)得很難將之融進(jìn)教學(xué)。我在教學(xué)中探索和力求解決的問(wèn)題正是：通過(guò)適當(dāng)方式將思維品質(zhì)融入英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)體會(huì)文化意識(shí)。

優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)實(shí)現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生不同能力的培養(yǎng)，圍繞同一模塊教學(xué)主題，我建構(gòu)了詞匯、閱讀、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作五種課型的教學(xué)策略，并針對(duì)每一課型不同的育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)了各具特色的課堂系列活動(dòng)。

“交互補(bǔ)償閱讀教學(xué)”。通過(guò)讀前熱身，激發(fā)興趣，導(dǎo)入話題;讀中信息的輸入技能訓(xùn)練，由表層理解到深層理解，再到評(píng)價(jià)性理解;讀后信息的輸出檢查反饋，實(shí)踐運(yùn)用。將表層、深層和評(píng)價(jià)性理解相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生多元思維和批判性思維。

“任務(wù)型詞匯教學(xué)”。在任務(wù)前設(shè)置語(yǔ)境，由呈現(xiàn)詞義到感知、理解詞匯;任務(wù)中檢查理解，由自主體驗(yàn)到理解記憶、處理重點(diǎn);任務(wù)后運(yùn)用檢測(cè)，由鞏固運(yùn)用到檢測(cè)評(píng)價(jià)。通過(guò)導(dǎo)入相關(guān)的文化內(nèi)容，在自主與合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語(yǔ)言能力和文化品格。

“歸納與演繹語(yǔ)法教學(xué)”。采用任務(wù)前導(dǎo)入，介紹話題，導(dǎo)入語(yǔ)法目標(biāo);任務(wù)中發(fā)現(xiàn)歸納，從呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)到歸納結(jié)構(gòu);任務(wù)后鞏固運(yùn)用，由結(jié)構(gòu)鞏固到運(yùn)用檢測(cè)。增強(qiáng)教學(xué)的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性，提高學(xué)用能力。

“交互聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”。建立聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的教學(xué)體系，聽(tīng)前熱身準(zhǔn)備，導(dǎo)入主題，預(yù)測(cè)信息;聽(tīng)中文本輸入，技能訓(xùn)練，由泛聽(tīng)到選擇性聽(tīng)，再到精聽(tīng);聽(tīng)后語(yǔ)言輸出。語(yǔ)言實(shí)踐由機(jī)械模仿，到半機(jī)械性訓(xùn)練，到真實(shí)語(yǔ)境下語(yǔ)言運(yùn)用，達(dá)到信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。

“體裁法過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)”。采用寫(xiě)前信息輸入，話題導(dǎo)入，范文閱讀，范文分析;寫(xiě)中信息輸出，構(gòu)思，寫(xiě)提綱，起草，成文;寫(xiě)后修改評(píng)價(jià)，由學(xué)生自改互改，到講評(píng)歸納，再到小組評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程;突出語(yǔ)篇圖式建構(gòu);多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)能力。

以外研版“我的新教師”閱讀課為例。閱讀中，首先，將表層理解與語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)相結(jié)合。運(yùn)用略讀、查讀策略獲取語(yǔ)篇大意及三位教師的個(gè)性特征、教學(xué)風(fēng)格、受喜愛(ài)度等特定信息，并摘錄描述人物的詞語(yǔ)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，為深層理解清除語(yǔ)言障礙，也為讀后運(yùn)用提供語(yǔ)言支撐。然后，將深層理解與文體結(jié)構(gòu)分析相結(jié)合。采用詳讀、推測(cè)讀和概讀策略，提出較深層次的問(wèn)題：為什么不是所有的學(xué)生都喜歡陳夫人?引導(dǎo)學(xué)生理解事實(shí)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，揣摸作者態(tài)度，探索文本主題;再次提問(wèn)：文章的寫(xiě)作風(fēng)格是什么樣的，怎樣去描寫(xiě)一個(gè)人?引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注句、段間的邏輯關(guān)系，探究語(yǔ)篇文體結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法，為評(píng)價(jià)性理解提供依據(jù)。最后，將評(píng)價(jià)性理解與語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合。采用評(píng)讀策略，小組討論下面問(wèn)題：你最喜歡哪一種類型的教師?為什么?學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷、知識(shí)，評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)并闡述自己的觀點(diǎn)。小組活動(dòng)有助于學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、思維碰撞。討論中，學(xué)生利用所獲取的信息分析解決問(wèn)題，能提高他們的評(píng)價(jià)、思辨能力和語(yǔ)言交際能力。

閱讀后設(shè)計(jì)鞏固和拓展性活動(dòng)，投放本班任課教師的照片，提出任務(wù)：描寫(xiě)一位你的老師，并建議：注意人物的描寫(xiě)方式;盡量使用本課所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)形式?？吹饺握n教師們的照片，學(xué)生們格外興奮，踴躍描述他們喜愛(ài)的教師，將課上所學(xué)的知識(shí)自然地遷移到真實(shí)的生活情境中。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開(kāi)放性話題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)師生關(guān)系這一熱點(diǎn)話題深入思考，并反思自己的行為，為建立良好的師生關(guān)系，我們?cè)撟鲂┦裁?。這些活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言拓展、知識(shí)遷移，同時(shí)有助于培養(yǎng)他們的批判性思維。

開(kāi)發(fā)課程資源，增強(qiáng)文化體驗(yàn)

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，“美師優(yōu)課”“西沃白板”等教學(xué)軟件或技術(shù)讓教師開(kāi)發(fā)、使用課程資源比以住更為便利。我根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)實(shí)際，精心篩選，將下面三種資源引入課堂：網(wǎng)絡(luò)、英語(yǔ)時(shí)事雜志中的文本材料，英文電影、紀(jì)錄片、動(dòng)畫(huà)系列片等視頻材料，英文歌曲、廣播等音頻材料。力爭(zhēng)讓學(xué)生感受原汁原味的語(yǔ)言和文化，增加學(xué)生的文化體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)“新聞和雜志”主題時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)和報(bào)紙雜志，呈現(xiàn)新聞熱點(diǎn)，既真實(shí)，又有強(qiáng)烈的新鮮感、實(shí)效性，如2012年12月14日(當(dāng)?shù)貢r(shí)間)發(fā)生在美國(guó)的校園槍擊事件;學(xué)習(xí)“體育名人”話題時(shí)，節(jié)選美國(guó)媒體對(duì)姚明、郎平等體育名人的報(bào)道。

在學(xué)習(xí)《影評(píng)——臥虎藏龍》課文時(shí)，編輯了該電影的精彩片段;學(xué)習(xí)《導(dǎo)演斯皮爾伯格》課文時(shí)，播放了他的代表作《拯救大兵瑞恩》片段;學(xué)習(xí)“外國(guó)飲食文化”話題時(shí)，播放電影《公主日記》片段，引發(fā)學(xué)生對(duì)餐桌禮儀的興趣;在“自然界的暴力”模塊學(xué)習(xí)中，播放火山噴發(fā)、颶風(fēng)、龍卷風(fēng)等自然災(zāi)害的視頻;學(xué)習(xí)“未來(lái)的生活”話題時(shí)，播放展示未來(lái)奇特房屋的視頻——墻壁能夠自由翻轉(zhuǎn)，樓梯傾斜程度可調(diào)整以方便上樓梯的人。

教學(xué)“音樂(lè)”話題時(shí)，播放中外著名作曲家、指揮家或歌唱家們不同類型、不同樂(lè)器和不同風(fēng)格的作品，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的同時(shí)感受文化;教授定語(yǔ)從句時(shí)，我借助英文歌曲“She”，學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，找出其中的定語(yǔ)從句，感受定語(yǔ)從句的無(wú)處不在。

充分利用和開(kāi)發(fā)音像、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志等課程資源，為學(xué)生補(bǔ)充略高于他們現(xiàn)有實(shí)際水平的原材料，能夠更好地開(kāi)闊學(xué)生視野，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維空間。

創(chuàng)設(shè)第二課堂，豐富語(yǔ)言實(shí)踐

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重在應(yīng)用，我一直努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生能自然地融入其中，學(xué)以致用。擔(dān)任教研組長(zhǎng)近20年來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)組織開(kāi)展了各種活動(dòng)，努力為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境下的班級(jí)、校園文化氛圍。

我們組織創(chuàng)辦了各類豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)。“英語(yǔ)沙龍”由班級(jí)輪流主辦，任課教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、協(xié)調(diào);英語(yǔ)演講比賽、辯論賽選取學(xué)生生活中的熱點(diǎn)話題，選手首先由班級(jí)、年級(jí)層層選拔，然后舉辦學(xué)校大賽;“英語(yǔ)新聞播報(bào)”每天利用電子大屏幕播報(bào)國(guó)內(nèi)外及校內(nèi)最新動(dòng)態(tài);“英文電影賞析”利用晚休時(shí)間在學(xué)校多功能廳播放英文原版電影;創(chuàng)辦英文報(bào)紙《實(shí)驗(yàn)時(shí)報(bào)》，由教師和學(xué)生投稿，深受廣大師生喜愛(ài)，并曾設(shè)立實(shí)驗(yàn)基金，向家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獻(xiàn)愛(ài)心;學(xué)生社團(tuán)“模擬聯(lián)合國(guó)”進(jìn)行的英語(yǔ)辯論活動(dòng)，還受到來(lái)訪的美國(guó)教育專家的好評(píng)。

每當(dāng)教材中有可利用的題材，我們就鼓勵(lì)學(xué)生改編成戲劇，年級(jí)組織課本劇比賽，其中以“西方節(jié)日”為主題的“圣誕歡歌”反響最為熱烈。節(jié)目都是由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，通過(guò)歌曲、戲劇、朗誦等形式介紹圣誕節(jié)的來(lái)歷、慶祝圣誕節(jié)的方式，圣誕老人、圣誕樹(shù)在圣誕節(jié)中的作用等。這項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生從文化角度理解西方節(jié)日，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

事實(shí)證明，只要教師以核心素養(yǎng)建構(gòu)課程，豐富課程資源，營(yíng)造文化氛圍，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐，就一定能夠使學(xué)生在獲得語(yǔ)言和技能的同時(shí)，增強(qiáng)文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)。