不久前，我聽了兩節(jié)課，很受觸動。

一節(jié)是初一年級的生物課，主要涉及“生物的多樣性”相關(guān)內(nèi)容。教師在課堂上與學(xué)生一起探究了生物多樣性的概念、價值以及我國生物多樣性的概況、生物保護措施等教學(xué)重點，同時，這位教師將與生物學(xué)科相關(guān)的學(xué)科知識聯(lián)系起來，進行了課堂延伸。比如，在講述“生物多樣性的美學(xué)價值”時，她引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注文學(xué)，一起描寫一些生物的外貌。在講到“野生動植物的藥用價值”的時候，她與學(xué)生一起找到了歷史教材上的相關(guān)知識——李時珍的《本草綱目》，把歷史上的科學(xué)成就、中醫(yī)藥學(xué)及生物知識綜合起來講述。在講述“潛在的價值”的時候，告訴學(xué)生過去曾經(jīng)是很不起眼的野草現(xiàn)在已經(jīng)變?yōu)槿祟惖纳畬?。比如著名科學(xué)家屠呦呦首先從黃花蒿中發(fā)現(xiàn)抗瘧有效提取物，并分離出新型結(jié)構(gòu)的抗瘧有效成分青蒿素，創(chuàng)制了新型抗瘧藥——青蒿素和雙氫青蒿素。因發(fā)現(xiàn)青蒿素治療瘧疾的新療法，她2015年獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎……

一節(jié)課下來，學(xué)生們已經(jīng)分不清課堂上都涉及哪些學(xué)科的知識了，但是，他們經(jīng)歷了趣味十足、內(nèi)容豐富的45分鐘。這樣的課換取了學(xué)生全身心的投入，也抹平了門類臺階帶來的困惑。其實，知識的分科是人為劃分的結(jié)果，而學(xué)生獲取知識卻不會因為學(xué)科界限而停步，反而，教師適當(dāng)?shù)?ldquo;跑題”——擴展與打通，有助于學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)興趣的提升。

讓我深受啟發(fā)的另一節(jié)課是一節(jié)歷史課，主要內(nèi)容涉及“統(tǒng)一國家的初建”。學(xué)習(xí)目標(biāo)為：了解秦統(tǒng)一六國、建立統(tǒng)一國家的基本情況，掌握諸如秦始皇開創(chuàng)皇帝制度，推行郡縣制，建立一整套官僚體制，統(tǒng)一了文字、貨幣、度量衡等知識。教師在課堂導(dǎo)入的時候用了一個英語單詞“CHINA”，學(xué)生很是驚訝：歷史老師怎么也關(guān)心起英語來了?原來，教師的問題是，你知道“中國”的英語單詞為什么是這樣的?頓時學(xué)生們的興趣十足。教師順勢引導(dǎo)，有學(xué)者說，這個詞與兩千多年前中國第一個統(tǒng)一王朝“秦”有關(guān)(英文中“秦”的翻譯是“CHIN”)。隨后，在講述“秦滅六國”的時候，教師又拿出了地圖，學(xué)生驚奇，歷史老師開始上地理課了。教師以現(xiàn)有的河流為標(biāo)記，講述了當(dāng)初的政治格局，標(biāo)清了六國的位置，困擾學(xué)生的歷史地理空間問題迎刃而解。對于“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施”這個教學(xué)重點，教師將之與政治、文化、經(jīng)濟、交通、軍事等問題聯(lián)系起來，一一講解。比如，討論政治問題的時候，教師與學(xué)生探究當(dāng)時的中央行政機構(gòu)、地方行政機構(gòu)等問題，雖然講述比較淺顯，但是，學(xué)生因此對當(dāng)時的政治形勢有了一定的感悟。在討論貨幣與度量衡的時候，教師聯(lián)系到語文課上曾經(jīng)講過的“鄒忌修八尺有余”中的“八尺”，“八尺”是當(dāng)時一個美男子的標(biāo)準(zhǔn)，教師設(shè)問，“八尺”是多高?接下來說，大約為1.85米。學(xué)生疑惑地面面相覷，問：“老師是怎么知道的?”教師說：“古代的尺長度與現(xiàn)在的尺長度不一樣，看來統(tǒng)一度量衡是一件好事。”在這樣的課堂，學(xué)生不僅掌握了歷史知識，語文學(xué)習(xí)也少了一個障礙。

教師在課堂上目標(biāo)不明地東拉西扯，當(dāng)然不行。但是，只灌輸本學(xué)科知識，不去拓寬自己的知識面，死守本學(xué)科的“疆域”，也是不可取的。事實上，無論文科，還是理科，都需要跨學(xué)科授課，其最大的作用就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)方式其實對教師是一個很大的挑戰(zhàn)：教師要不斷地拓寬自己的知識面，不斷地學(xué)習(xí)，而且知識越豐富越好。同時，教師備課的負(fù)擔(dān)也加重了，但是，長期堅持下來，教師的備課會變得輕松愉快，學(xué)生對課堂知識點也會有更深刻的理解，教學(xué)質(zhì)量自然會得到提高。

(作者楊學(xué)杰單位：山西省運城市實驗中學(xué))