小學生在書寫漢字(來源：新華社)

12月6日，針對《關于在全國中小學進行繁體字識讀教育的提案》，教育部在官網做了公開答復：依據《中華人民共和國國家通用語言文字法》，學校及其他教育機構以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學用語用字，但也要考慮到在中小學經典閱讀和書法教育中，涉及繁體字教育的有關內容。

漢字繁簡之爭由來已久，但規(guī)范漢字早已經是法定用字。近些年來，隨著國學熱興起，大量古代典籍重新翻印，有些專家學者和文化名人，再次撿起識讀繁體字的老話題。不可否認，在中國文字發(fā)展過程中，繁體字占據了相當長的時間。由于漢字具有象形和會意的特點，繁體字的字形無疑更豐富，“顏值”也更立體。以“愛”的繁體字“愛”來說，比簡化字多了一個“心”，似乎更能表達“愛”字的含義，彰顯漢字的魅力。對于書法愛好者來說，更多的筆畫也許有助于展現文字的“骨骼”、搭建文字的整體“框架”，從而呈現更為鮮明的書法風格。繁體字“粉絲”眾多還有一個原因，那便是古人留下經典無數，并不是每一本都被轉成簡體字，如果像專業(yè)學者一樣認識繁體字，閱讀范圍就大為擴展了。此外，由于歷史原因，港澳臺地區(qū)沿用繁體字。用繁體字書寫，在加強兩岸四地以及海外華文區(qū)溝通交流等方面也能發(fā)揮作用。

但識讀繁體字，不代表就必須進行繁體字教育。不宜以繁體字字形豐富等為由，將繁體字重新融入講堂教學。無論是從遵循歷來漢字的發(fā)展規(guī)律看，還是當今簡化漢字的應用程度看，都無需在中小學開展繁體字識讀教育。文字的出現是人類從野蠻進入文明的重要標志，而文字的演變則是人類文明順應時代發(fā)展的歷史選擇。從甲骨文、金文，到篆書，再到隸書、楷書，無不是由繁趨簡。而簡體字正是對楷書的簡化，它不僅遵循了漢字演變的規(guī)律，也讓漢字的繼承脈絡清晰延續(xù)。

要特別指出的是，當今通用的簡化字，并非一蹴而就的簡單決定，更不是甩開繁體字的再創(chuàng)造，而是對繁體字的科學簡化而來，是自新文化運動后，經過幾代漢字專家學者的反復論證，經過廣泛的民間意見征集篩選后，才逐步定型的。新中國成立后，在千百年來形成的簡體字基礎上，根據漢字的規(guī)律，組織全國性的討論，歷經數年，直至1956年1月才正式公布《漢字簡化方案》，并在全國推行。規(guī)范的簡化字的出現和使用，明顯降低了文字的識讀門檻，提升了老百姓的識字率、表達能力和學習效率，增強了公民學習文化的熱忱，并大大減輕了統(tǒng)計、刻錄、檔案等諸多領域的工作量。其后，漢字簡化還經歷多次修改和調整，終于在2000年10月通過《中華人民共和國國家通用語言文字法》，確立了普通話和規(guī)范漢字的“國家通用語言文字”的法定地位，明確規(guī)定“學校及其他教育機構以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學用語用字”。如此浩瀚宏偉、大有裨益的字體簡化和推廣工程，經由法律確定的漢字教育方向，豈能輕易受到撼動?顯然，不宜也不能讓繁體字重回課堂，作為普及性的教育。學生但有興趣，完全可以通過閱讀繁體字書籍以及其他途徑學習掌握，而不必通過課堂傳承。

其實，敬畏古典文化，傳承中華文明，沒有必要把眼光局限在識讀和使用繁體字上。就像教育部在回復中所說：“認識繁體字的人不經過專門的古漢語、古代文化知識等的學習、培訓，也一樣讀不懂古典詩文，不能了解中華傳統(tǒng)文化、知曉中國文化的由來。”如今通用的簡化字，完全無礙傳承古典文化。在國學等文化領域，繁簡可以共存;了解歷史，閱讀舊籍，讓孩子們認識一些繁體字，未嘗不可。但無論是中小學教學，還是實際運用，都大可不必棄簡從繁了。(殷呈悅)