技術是中立的，關鍵在于如何應用。為引領推動教育信息化轉(zhuǎn)段升級，教育部2018年發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，并將堅持育人為本作為首要原則，提出“面向新時代和信息社會人才培養(yǎng)需要，以信息化引領構(gòu)建以學習者為中心的全新教育生態(tài)，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，促進人的全面發(fā)展”。在這種以學習者為中心的全新教育生態(tài)中，信息環(huán)境的構(gòu)建與應用必然是重點和核心，但也要謹防對技術的濫用、誤用。

毋庸置疑，有效的、個性化的教學質(zhì)量評價以大量精準、完整、規(guī)范的數(shù)據(jù)為基礎。從數(shù)據(jù)采集、分析、整理的角度看，人臉識別以及其他一些技術手段的引進，對于促進教育教學評價都是有益的。但數(shù)據(jù)的增加并不必然帶來教學質(zhì)量分析與評價水平的提升，評價背后的理念才是關鍵。

我們必須首先構(gòu)建具有正確導向、經(jīng)過科學設計的評價指標體系，再結(jié)合數(shù)據(jù)的支持將評價指標變?yōu)橛匈|(zhì)量的常模和標準，而不能僅重評價數(shù)據(jù)的采集和簡單的應用，忽視建立科學的、面向?qū)W生全面發(fā)展的評價理念和指標框架。

另外，簡單的人臉識別和監(jiān)控技術并不能完全適配教與學，技術只能是采集分析課堂數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)的理解和應用還是應由學校和教師來處理?！督逃畔⒒?.0行動計劃》里面提到了學校教師應培養(yǎng)信息素養(yǎng)，另外，數(shù)據(jù)素養(yǎng)、科技素養(yǎng)等也屬于未來教育中非常核心的素養(yǎng)和能力。

人臉識別技術可以從課堂視頻數(shù)據(jù)中挖掘生成很多信息，如何從這些數(shù)據(jù)中挖掘出學生認知、情緒、情感和核心素養(yǎng)的發(fā)展變化情況，還需要大量的研究和實踐。

近來，國家先后發(fā)布了《關于引導規(guī)范教育移動互聯(lián)網(wǎng)應用有序健康發(fā)展的意見》《兒童個人信息網(wǎng)絡保護規(guī)定》等一系列法律法規(guī)，以規(guī)范對學生個人信息的使用行為，強調(diào)的是促進健康發(fā)展而非限制發(fā)展，這些舉措對促進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展具有重要意義。

在技術應用中，學生、家長及教師的體驗、滿意度都是需要考察的重點。技術應用能否促進教與學則是另一個重要的評判標準。值得注意的是，這種是否促進教學的價值判斷不能僅僅依據(jù)傳統(tǒng)的學業(yè)考試分數(shù)、升學率，而應當經(jīng)過專業(yè)、嚴謹?shù)某绦騺磉M行判定。這也要求各級各類政府加強監(jiān)管，在為新業(yè)態(tài)發(fā)展留足空間的前提下守住底線，在對AI技術應用的事中、事后監(jiān)管中堅守符合教育和學習規(guī)律這一準則。

首先，不論是什么技術與教育的結(jié)合，都必須堅守教育本位的定位，將以人為本放在首位。學生的生命成長能否得到促進是衡量技術在教育領域中應用有效性的唯一標準。其次，人工智能技術在大規(guī)模推廣使用之前，須經(jīng)過嚴格的科學實驗和論證，以確保有效性。最后，不能用人工智能代替教育中“人”的因素。

固然教育機器人等一些人工智能產(chǎn)品可以作為學生學習的助手或者伙伴，甚至可以在師資不足等情況下承擔起教師的角色，但教育本質(zhì)上是人與人的交流和相互影響，人類雖然存在很多思維和認知上的缺陷，但也具有很多當前技術難以企及的能力，可以說當代技術與人類大腦在處理事務方面各有擅長。因此在教育領域，如何讓人類系統(tǒng)與人工智能系統(tǒng)協(xié)同發(fā)揮作用，是需要進一步探索的問題。這種協(xié)同工作機制的建立，也是未來人工智能在教育領域應用中的一項重要工作。

總之，我們還是應以開放的心態(tài)擁抱科學技術的發(fā)展，推進人工智能等新型技術在教育中的應用，多措并舉促發(fā)展，制定行業(yè)規(guī)范保底線，促進教育的深度變革。(張生)

(作者系中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心網(wǎng)絡平臺部主任)。