最近各地高考已進入第二批志愿錄取，即將開始第三批(或第二階段)高職志愿填報、錄取。有不少考生在填報高職志愿時，十分關(guān)注的一個問題是，哪所高職院校的哪個高職專業(yè)“專升本”容易一些?是不是211院校的高職專業(yè)、普通本科的高職專業(yè)比高職院校的高職專業(yè)更好一些。

如果在填報高職志愿時，就想到“專升本”，很顯然這不是真愿意選擇高職，而還是希望今后讀本科。對于這些考生來說，填報高職志愿只是分數(shù)沒有達到本科錄取分數(shù)線的不得已的選擇而已。

從“專升本”容易程度來選擇高職，這出自于社會的學(xué)歷情結(jié)。而在學(xué)歷情結(jié)之下，由于我國高職院校只能給學(xué)生頒發(fā)高職、?？飘厴I(yè)證書，顯得比普通本科低人一等，成為比普通教育更低層次的教育。這讓高職院校不能安于高職定位辦學(xué)，而總是想提升學(xué)歷層次。即便國家已經(jīng)明確嚴格控制高職院校升格為本科，但是，還是有不少院校想著法子要辦本科。

考慮到學(xué)生追求學(xué)歷提升的現(xiàn)實需求，近年來，輿論一直呼吁要解決高職學(xué)歷“斷頭路”的問題，即讓高職畢業(yè)的學(xué)生能順利地專升本，本科畢業(yè)的學(xué)生能讀專業(yè)碩士，以至再讀博士。從深造角度來說，這是給選擇高職的學(xué)生提供進一步學(xué)習(xí)的機會，但是，如果把這作為提高高職地位、吸引力的方式，那不論高職學(xué)生還是高職院校，都會偏離高職辦學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向，而會堅持學(xué)歷導(dǎo)向。

現(xiàn)實正是如此，有的高職院校在學(xué)生一進校之后，就告訴學(xué)生要準備“專升本”，把進入本科院校作為學(xué)校的育人目標。還有一些地方的高職，把本校的“專升本”率作為評價高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標。這和有的地方本科院校，把考研作為學(xué)校的育人目標一樣，不對學(xué)生進行完整的本科教育，而讓學(xué)生一進校就圍著考研科目準備考研。這種育人模式，會直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求脫節(jié)。本應(yīng)該培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才、應(yīng)用技術(shù)人才的高職院校和地方本科院校，并不關(guān)注學(xué)生的技能培養(yǎng)，打造本校培養(yǎng)學(xué)生技能的辦學(xué)特色，卻倡導(dǎo)追求學(xué)歷提升。而社會也會對高職辦學(xué)產(chǎn)生誤讀，比如，針對高職院校辦“小龍蝦”專業(yè)，就有人用普通高校辦專業(yè)來質(zhì)疑，而這是不了解職業(yè)院校是要堅持就業(yè)導(dǎo)向，根據(jù)社會需求來設(shè)置專業(yè)、培養(yǎng)相關(guān)技能人才的。

有人告訴選擇高職的學(xué)生，選擇高職，今后也會有輝煌的人生，可以專升本、可以再攻讀碩士、博士，也可成就為大師。這哪里是選擇高職的輝煌人生，分明還是學(xué)歷情結(jié)之下的輝煌人生。這樣的高職，地位將一直在本科院校之下，因為其學(xué)歷起點更低。讀高職也可成就為大師，但這不是學(xué)術(shù)大師，而是技能大師。

要讓高職有地位、有前途，恰恰不能強調(diào)學(xué)歷，而應(yīng)該強調(diào)高職的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色。高職院校應(yīng)該堅持自己的職業(yè)教育辦學(xué)定位，在這一定位上辦出自己的特色專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，這樣的高職才會成就為一流的學(xué)校。按評價普通高校的標準評價職業(yè)院校，那會讓高職院校永遠身處普通本科院校之后。

我國高考改革，正在推進取消高考錄取批次的改革。今年，浙江省高考改革已經(jīng)取消所有高考錄取批次，本科和高職專業(yè)平等競爭，由學(xué)生自主選擇。在這種情況下，考生選擇高職院校，應(yīng)該用職業(yè)教育的觀念，評價高職院校的專業(yè)特色進行理性的選擇，而不能以“專升本”的主線來選擇高職、規(guī)劃高職求學(xué)。需要警惕的是，有的高職院校也是以此作為賣點來吸引學(xué)生報考，比如宣揚自己是211院校的高職專業(yè)、本科院校的高職專業(yè)，“專升本”可以近水樓臺先得月。但其實，教育部門為扭轉(zhuǎn)這種學(xué)歷導(dǎo)向，已經(jīng)明確211院校不招專升本，至于本科院校的?？茖I(yè)學(xué)生，和其他高職院校在“專升本”考試的競爭中是平等的。(蔣理)