現(xiàn)在的中小學(xué)教師既要教學(xué)，還兼任課外補(bǔ)習(xí)老師，普遍無(wú)暇從事兒童文學(xué)創(chuàng)作。漫畫(huà)/王鵬

　　張之路、曹文軒、葛冰、楊紅櫻……很多知名兒童文學(xué)作家都曾經(jīng)有過(guò)當(dāng)中小學(xué)教師的經(jīng)歷，“中小學(xué)教師＋兒童文學(xué)作家”甚至成了標(biāo)配。但近年來(lái)，少兒文學(xué)雜志已難見(jiàn)教師來(lái)稿，出版社也鮮有教師作者。兒童文學(xué)創(chuàng)作一派火熱，曾經(jīng)的主力軍卻處于失語(yǔ)狀態(tài)。這一現(xiàn)象值得深究，記者對(duì)此展開(kāi)相關(guān)調(diào)查。

　　現(xiàn)狀尷尬

　　教師升學(xué)壓力大沒(méi)空創(chuàng)作

　　時(shí)至今日，《東方少年》幾乎很難接到老師的來(lái)稿了。同樣情況也出現(xiàn)在中國(guó)少年兒童出版社編輯部，教師的書(shū)稿已越來(lái)越罕見(jiàn)。

　　《東方少年》社長(zhǎng)王慶杰在這家雜志社已供職30年，他回想起上世紀(jì)80年代，雜志社來(lái)稿中有四分之三的作者都來(lái)自教師行業(yè)，“那個(gè)年代在刊物上發(fā)表作品對(duì)老師影響很大，有的可以調(diào)到文化館，有的甚至可以當(dāng)上職業(yè)作家。”兒童文學(xué)作家、中學(xué)教師王小民正是當(dāng)時(shí)拿起筆寫(xiě)作的。他回憶，當(dāng)年文學(xué)興盛，連送報(bào)紙的郵遞員都說(shuō)，“當(dāng)老師的怎么不寫(xiě)點(diǎn)東西呢，我都在寫(xiě)。”

　　根據(jù)王慶杰的觀察，從上世紀(jì)90年代末期開(kāi)始，老師的創(chuàng)作熱情逐步降低，講座、補(bǔ)習(xí)等大量出現(xiàn)，讓老師能獲得更高收入，寫(xiě)作不再風(fēng)行。如今，教師課業(yè)、升學(xué)壓力大，投身寫(xiě)作的人就更為罕見(jiàn)，“很多老師都是一人多能，教完課，還要負(fù)責(zé)興趣班，負(fù)擔(dān)比以前重得多。”

　　李佳玲是北京芳草地小學(xué)教師，她曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一百首詩(shī)歌，還寫(xiě)過(guò)大量散文，但那是幾年前的事兒了，“坦白講，工作后就很少寫(xiě)了。”2012年她回國(guó)當(dāng)了小學(xué)老師，其博客就停更了。李佳玲描述了一天的生活：從早6點(diǎn)40分出門(mén)到晚上10點(diǎn)，時(shí)間全在孩子身上，在學(xué)校操心學(xué)生，回家照顧孩子。

　　兒童文學(xué)作家湯湯如今在江蘇武義教育局工作，回憶起7年前在學(xué)校的寫(xiě)作經(jīng)歷，她連連感嘆“不可思議”。白天面對(duì)繁重的教學(xué)壓力，晚間從事長(zhǎng)篇童話《流螢谷》創(chuàng)作，兩個(gè)頻道不斷轉(zhuǎn)換，她的血壓一度掉到了50/70，讓醫(yī)生驚掉了下巴。

　　如今看來(lái)，老作家們的創(chuàng)作經(jīng)歷已很難復(fù)制。61歲的王小民回憶，當(dāng)年他分的房子就在校園，沒(méi)有跑路的紛擾，更沒(méi)有微信、多種娛樂(lè)的沖擊，沒(méi)有如今的升學(xué)壓力。“我們當(dāng)年只有10%的學(xué)生才能考上大學(xué)，老師哪兒來(lái)的壓力？”
　教師心得

　　搞創(chuàng)作能跟孩子走得更近

　　“文筆好，有愛(ài)心，為什么不寫(xiě)兒童文學(xué)？”盡管創(chuàng)作條件艱苦，但小學(xué)老師郭姜燕一見(jiàn)年輕人，就動(dòng)員他們創(chuàng)作兒童文學(xué)、多讀兒童文學(xué)。

　　郭姜燕是蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一名小學(xué)語(yǔ)文教師，江蘇名師，年近40歲才開(kāi)始寫(xiě)作。2010年她在輔導(dǎo)女兒寫(xiě)作文的過(guò)程中，突然想到自己也該寫(xiě)寫(xiě)，于是以女兒為原型寫(xiě)了一篇短篇小說(shuō)。稿件投給《兒童文學(xué)》，竟被順利采用。“難道我有寫(xiě)作天賦?”郭姜燕像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣開(kāi)心，寫(xiě)作之路從此一發(fā)不可收拾。

　　“真正寫(xiě)作以后，才發(fā)現(xiàn)此前浪費(fèi)的時(shí)間太多了，哪怕每天寫(xiě)個(gè)幾百字，只要堅(jiān)持下來(lái)就會(huì)有收獲。”郭姜燕認(rèn)為，不坐下來(lái)寫(xiě)就不知道自己有靈感，一定要逼自己靜下來(lái)，養(yǎng)成創(chuàng)作的習(xí)慣，靈感自然源源不斷。

　　堅(jiān)持寫(xiě)作之后，郭姜燕發(fā)現(xiàn)自己更愛(ài)孩子也更愛(ài)當(dāng)老師了。觀察孩子，和孩子聊天，讓她和孩子走得更近。閱讀大量中外兒童文學(xué)作品以及兒童理論書(shū)籍，進(jìn)而進(jìn)行寫(xiě)作，讓她找到了更多的教育教學(xué)辦法。她的獲獎(jiǎng)作品《廁所里面量身高》來(lái)源于班里孩子的日記。一個(gè)小男孩被同學(xué)嘲笑個(gè)子矮，學(xué)校衛(wèi)生間墻面上畫(huà)有身高刻度，同學(xué)們玩惡作劇，把他摁著測(cè)量。但在郭姜燕的小說(shuō)中，這個(gè)小男孩被排球隊(duì)選為自由人，贏得了比賽勝利。“這篇小說(shuō)后來(lái)我念給孩子們聽(tīng)了，大家從中收獲很多，這比干巴巴的說(shuō)教有用得多。”郭姜燕說(shuō)，那個(gè)膽小的男孩也變得自信了。

　　創(chuàng)作兒童文學(xué)，老師們擁有天然創(chuàng)作優(yōu)勢(shì)。王小民坦言，很多創(chuàng)作素材都來(lái)源于校園生活。他曾在學(xué)校走廊碰到一個(gè)看起來(lái)有些木木的孩子，一個(gè)男生對(duì)這個(gè)孩子說(shuō)，把水給我，誰(shuí)知那男生喝了一口，又往水瓶里吐了口水。王小民說(shuō)，“在學(xué)校其實(shí)有很多這種弱勢(shì)群體，這個(gè)情景觸動(dòng)了我的靈感。”后來(lái)他寫(xiě)成了《另類(lèi)少年馬乙》，一個(gè)被人欺負(fù)的孩子如何追求夢(mèng)想的故事。

　　眾人呼吁

　　給教師更多機(jī)會(huì)靠近文學(xué)

　　“文學(xué)創(chuàng)作帶不來(lái)相應(yīng)的回報(bào)。”人大附中通州校區(qū)副校長(zhǎng)高超說(shuō)出了眾多擁有文學(xué)夢(mèng)想的老師的困惑。

　　高超喜愛(ài)寫(xiě)詩(shī)，已有幾十年。但他直言，寫(xiě)一篇論文可以評(píng)職稱(chēng)、可以晉級(jí)，但搞文學(xué)創(chuàng)作既占用了時(shí)間，還很容易被視為不務(wù)正業(yè)。所以即便是有愛(ài)好的老師，因?yàn)楦冻雠c回報(bào)不成正比，已很難靜下心來(lái)創(chuàng)作。高超、郭姜燕、湯湯因此呼吁，針對(duì)教師的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，不應(yīng)該固化在發(fā)表論文上。他們建議，如果教師創(chuàng)作的文學(xué)作品夠水平，在夠水準(zhǔn)的刊物上發(fā)表，或者在出版社獲得出版，就應(yīng)該認(rèn)定為學(xué)術(shù)成果。“如果能出臺(tái)機(jī)制，肯定會(huì)觸動(dòng)一批老師來(lái)寫(xiě)。”高超說(shuō)。

　　那些擁有文學(xué)夢(mèng)想的老師，也表達(dá)出一個(gè)強(qiáng)烈愿望：想有更多靠近文學(xué)的機(jī)會(huì)。李佳玲說(shuō)，目前接受文學(xué)培訓(xùn)、參與文學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)太少。比如她很想?yún)⒓郁斞肝膶W(xué)院的學(xué)習(xí)，但一是沒(méi)有時(shí)間，二是魯迅文學(xué)院要求報(bào)名者要有發(fā)表作品，她不具備這個(gè)條件。

　　不過(guò)，為了讓更多的老師投身創(chuàng)作，北京作協(xié)已經(jīng)開(kāi)始行動(dòng)。首屆“文學(xué)托起夢(mèng)想·北京市中小學(xué)教師原創(chuàng)文學(xué)征文活動(dòng)”早在去年就已舉行。北京作協(xié)駐會(huì)副主席、秘書(shū)長(zhǎng)王升山算了一筆賬，全北京有20萬(wàn)中小學(xué)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)的有4萬(wàn)多人，“我們從中吸納了60多位教師，成立了北京市教師作家協(xié)會(huì)，如果從中能成長(zhǎng)起來(lái)10位作家，那也相當(dāng)了不起。”

　　王升山介紹，今年，征文活動(dòng)不僅繼續(xù)舉辦，而且本月還將請(qǐng)作家給教師作者講課。“我們還提出了一個(gè)口號(hào)，以創(chuàng)作促進(jìn)老師的閱讀。”他認(rèn)為，要是老師搞一些文學(xué)創(chuàng)作，以寫(xiě)促讀，以寫(xiě)代讀，也有益于語(yǔ)文教學(xué)。